语文尚简

和昨天的安排一样，只是因为路远今天早上走的更早一些，一天下来，虽然有点累（也许是昨天睡觉太晚），但总的来说还不错。走到哪里，大家都很照顾、很热情，满心的感激。

六节课中有两节复习课、两节汇报课、还有两节是对教材的再深入研讨课，很明显的体现了不同学校的不同教学风格。我在听课的过程中感觉有很多收获，虽然有些念头一闪即失了，但总有些可以记录下来的东西。

我想先说说自己的感动。

今天听了一节别开生面的作文汇报课。这节课以汶川地震为背景，引导学生体会到“大灾面前有大爱”，主要环节是：说说汶川地震中涌现出来的令人感动的人物事迹；学生演讲自己的习作；有四位优秀语文教师为演讲的学生现场点评。我很欣赏最后一个环节的设计，这种形式很适合孩子们的口味儿，看得出来他们听老师们的点评的时候，演讲的同学很紧张，听完以后很兴奋，其他的同学同样紧张，并充满了羡慕之情。

还有一位教师上的是阅读课，说实在的，课的特色不是很明显，效果也不是很好，但是这是我这几天来听的最年轻的老师的课了。我很希望有优秀的年轻教师快速成长起来。我似乎听得到我们的教育、我们的孩子对优秀教师的热切呼唤的声音。这几年来，像我一样的一些八十年代末的师范生已经陆陆续续成长起来了，很多人成了领导、很多人成了学校的骨干，但是新生的力量却没有及时的得到补充，出现了“断层”现象。我知道这其中有很多原因，但是我更觉得应该直面这样的现实，学校要尽力为他们创造成长的环境和空间，年轻教师更要自己发愤图强。

还有让我很感动的是一位很普通的老师上了一节很普通的复习课，但是我认为她的课很好的体现了教师对复习课的把握和对复习内容的理解。老师让学生总结自己的作业中常出错的一些字，对这些字进行了集中讲解，有的是容易读错音的字，如旭日东升的旭字，高涨当中的涨字，褒义词的当中的‘褒’字；有的是容易写错的字，如尴尬、拽、绒；有的事不宜区分的字，如辩、辨、辫，诞、涎等。内容很平实，但是抓得非常准确。一样是复习，为什么孩子们没有感到重复和枯燥呢？因为这些问题就是他们经常发生的，甚至至今还不能一下子就能解决的问题。这看似平淡的课，却能透射出教师课前的精心准备。

老师们的课的确是各有特点，我从每个人、每节课上都能发现一些亮点，正是这些亮点驱散了我工作的疲惫。如果说听课以后还要提一些建议的话，我想就提示三个方面的内容吧：

第一，多给一些方法。学生在读书和生活中提高了习作的能力。我们身为教师要充分发挥自己的引领和带动作用，不能安享“坐等花开”，不能依赖“树大自直”，这就要多给一些方法的知道。“你读过什么书？能向大家介绍一下吗？”倒不如提示“你从哪些书中懂得了一个道理？是什么道理？你从哪些书中获得了一些知识，是什么知识？你最喜欢读什么书？为什么喜欢？”因为只有当打开了学生的思路，他们才会有活跃的思维。因为期待着孩子们的精彩习作，有些老师给学生提供了很好的例句或者例文，但是学生仅凭着自己阅读显然不能很好地提炼出写作方法来，教师还应该发挥例文的作用，帮助学生感悟到作者遣词造句的用意，使他们知道习作就是生活，选词要精当，达意要真实，用童言写童心。

第二，多一些开放，少一点僵化。复习课上，要把活动的时间最充分地留给学生，教师没必要絮絮叨叨地讲个没完没了，新授课上学生已经听腻了的东西，你就是再怎么强调，他们也没兴趣听。这就要求教师只是发现学生复习过程中的问题就行了，就问题组织讨论，拓展延伸，多动手实践训练，多交流辩论深化，教师的作用就是不断地激发孩子们深入复习的欲望。当然，这个开放不是随便学生干什么就干什么，要在一定的主题下实行开放学习，教师要放得开，收得拢，这样的学习才是系统的、有目的的、有效果的。

第三，增加课堂的整体美感。我不知道这种说法能不能表达自己的意思。我发现有些课上，教师安排的教学环节之间不是环环相扣的，有时候显得很突兀、很莽撞，这就影响着课堂教学的整体美。比如，我们复习了一节课的生字，突然又冒出一个给词语按感情色彩分类的练习，前后没有联系，再如，一节课上一个一个同学展示自己的学习成果，完了以后，教师没有任何提升和总结，就下课了，显得虎头蛇尾。很多人都习惯了把课堂教学称之为“教学的艺术”，艺术是最讲究美感的，那么课堂教学是不是也应该像制作一件艺术品一样，需要我们精雕细磨呢？